• 案例  浙江医药高等专科学校:基于MOOC课程“生
  •   针对第一学期SPOC实践具有的问题,第二学期的讲授鼎新我着重处理了这些问题。

      总之,2014-2015年第一学期的SPOC讲授实践堆集了丰硕的鼎新经验,也取得了优良的鼎新结果。可是,在第一学期的SPOC实践中,也具有一些问题。

      清华大学的“糊口英语传闻课程”第一次开课是在2014年9月25日,12月底竣事。第二次开课在2015年3月起头,6月竣事,和咱们学校的学期起头竣事时间根基吻合。第二次开课和第一次开课的内容是根基分歧。

      2014-2015第二学期鼎新:借助于“APP”采用“线上线下测验相连系”模式对大学英语进行“SPOC”模式讲授鼎新

      MOOC的一个大的错误真理是高停学率。我在参照班没有硬性划定学生完成这门MOOC,成果一学期下来,只要一小我完成了这门MOOC。而在三个尝试班里,我在开学初划定这门MOOC相当于他们日常普通成就的20%。把MOOC纳入讲堂历程性查核使得学生这门MOOC的完成率是100%,停学率为0。在学期竣预先,我做了一个问卷查询造访,查询造访内容关于能否但愿教员硬性要求完成MOOC,大大都学生是但愿的,来由是他们懈怠,自主进修威力差。

      颠末一学年的讲授实践,我最大的感到是本人更爱讲授了,也实其着实地感遭到了讲堂学生的进修氛围,很是感谢打动私塾在线教诲平台,愈加感激慕课“糊口英语传闻”的讲授团队。

      在第一学期的SPOC实践中,学生尽管成功拿到了“糊口英语传闻”的结课证书,可是良多学生反应他们线上答题有作弊征象,这也是MOOC具有的一个很是遍及的问题。由于缺乏羁系,学生以至会找班级同窗用本人的账号登岸答题。因而,在第二学期我采纳线上线下相连系的测验情势。这种测验体例会填补MOOC的有余。

      (1)我校学生自主进修威力相对较弱,并且一周课程较满,时间无限,彻底的翻转讲堂情势完成MOOC课程对我校学生有坚苦。

      良多学生由于没有电脑设施而被关在了MOOC围墙外,学生在课上更必要一个壮大的设施来支撑MOOC进修。在第一学期后期的实践中,我发觉良多MOOC平台曾经推出了响应的手机APP,支撑IOS和Android体系。中国最大的MOOC平台“私塾在线”也有响应的手机APP,尽管不如Coursera平台手机APP成熟,可是也足够协助学生完成MOOC的进修。学生们能够按照本人的进修程度,采用手机APP调解进修进度,能大大提高进修效率。

      原题目:案例  浙江医药高档专科学校:基于MOOC课程“糊口英语传闻”的SPOC模式讲授鼎新

      (3)“糊口英语传闻”这门课程是清华大学在“私塾在线”平台上开设的课程,而“私塾在线”平台曾经有本人的APP。没有电脑的学生能够借助手机APP操作这门课程。

      我于2014-2015年度第一学期对我校三个班级进行了SPOC实践,采用清华大学的MOOC课程“糊口英语传闻”(前期叫宇宙核心的英语传闻课)在英语讲堂里进行了SPOC讲授。这门课程拔取了8个主题,由50多位来自美国、加拿大、英国、澳大利亚、中国的教员和学生在实在的场景中,用最隧道的表达和纯洁的英语议论和教学糊口的方方面。颠末一学期的开展,绝大大都学天生功通过了这门课程,并拿到了这门课程的结课证书。第一学期的SPOC讲授模式既操纵了MOOC的优良资本,又用英语讲堂填补了MOOC的有余,极大地提高了学生的英语进修殷勤以及传闻读写威力。内容如下:

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      学生在课前自客旁观MOOC视频并做题,课上教员查抄学生功课及使命完成环境,并答疑和会商。

 

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